​

​

              Основы экологического воспитания в дошкольном                             учреждении детей 4-6 лет в проектной деятельности

                                     

                                      Попова Анна Федоровна, г.Томск, МАДОУ № 61

 

       Мы живем в постиндустриальной эпохе, где промышленность преобладает над естественной природой. Экологи поднимают тревогу по поводу сохранения жизни на Земле. Поэтому человека надо воспитывать с детства. В первую очередь экологическое воспитание ребенка ложиться на плечи воспитателей дошкольных учреждений, когда они стараются привить любовь и бережное отношение к природе. Но этот период длится недолго: ребенок становится школьником. Говорить о том, что остальное воспитание это дело рук школьного учителя тоже не верно. Значит, нам необходимо воспитывать дошколят так, чтобы будучи взрослым они смогли сберечь жизнь на Земле. С ведением ФГОС в дошкольных учреждениях стало очевидно, что национальным приоритетом стало являться экологическое воспитание ребенка.

Дети очень любопытны от рождения. Им нравится наблюдать за природой; для них удивительны ее изменения. Они хотят потрогать, сделать опыт, удивиться действительности ….

      На экологическое воспитание дошкольников обращали внимание многие ученые, педагоги – исследователи занимались. И казалось бы сказано многое, сделано многое: разработаны принципы, написаны программы, но позиция относительно экологии у подрастающего поколения меняется только в худшую сторону.

В данной статье мы попытались выстроить систему проектной деятельности по экологическому воспитанию детей. Для этого мы проанализировали опыт нашей трехлетней работы, направленной на экологическое воспитание детей. 

Необходимо отметить, что в основу экологического воспитания мы положили проектный метод, который позволяет сработать на все анализаторы, учесть специфику восприятия каждого ребенка. Например, проект «Воздух» был нацелен на ознакомление детей с необходимостью понятия воздуха и значение его для жизни человека.

      Основными формами работы над данным проектом стали: обсуждение значения, теоретические знания через опытную деятельность, изодеятельность. В результате проекта мы сделали вывод, что конечно, дети поняли зачем нужен воздух, какие у него свойства и зачем они, но нам показалось, что разнообразия методов работы над проектом было не достаточно. Поэтому нами был разработан проект «Огурец». Здесь дополнительно использовались такие методы как наблюдение за ростом растения, процессом выращивания и заполнение карты наблюдения. Можно отметить, что активность воспитанников увеличилась в разы, не смотря на то, что в первом проекте тоже были опыты. Такую реакцию детей мы объяснили тем, что результат деятельности зависел от вложенного ими труда.

      Но нам не хватило рефлексивного действия детей. Этот момент мы учли в проекте «Сеньор Помидор». В рамках рефлексивного действия мы использовали не только изобразительную деятельность, но и театральную с постановкой сказки «Сеньор Помидор». В результате дети остались не только довольны результатом своей деятельности, не только узнали о помидоре, но и смогли расширить проект своими идеями.

      Обобщая опыт проектной деятельности по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста, мы можем отметить, что деятельность должна опираться на такие методы как:

• иллюстративно – объяснительные, с использованием современных технологий (видео, презентации, интерактивная доска и т.д.).

• продуктивные виды творчества (изобразительная, театральная, литературная деятельность).

• рефлексивная деятельность (от формулирования собственных высказываний до расширения проекта своими идеями).

      Таким образом, экологическое воспитание детей важно не только развивать известными методами, но в первую очередь через ведение проектной деятельности.

 

                                                                  Литература

​

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: «Педагогика», 1997. – 268 с.

2. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. света, 1972. – 189 с.

3. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. «Что это? Кто это?» Толковый словарь.- М., 1996.

4. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Санкт – Петербург  «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013г.

5. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

6. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.

7. Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». Санкт-Петербург «Детство – ПРЕСС» 2010г.

8. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.

​

                                                                                                           Попова Анна Фёдоровна

                                                                                                           воспитатель МАДОУ№61

                                                                                                           г.Томск, Российская Федирация